Översikt: Hur barn lär sig att läsa ord

Skrivande är en ganska ny uppfinning, men kraftfull för att förbättra mänsklig intelligens.   Den första skriften var logografisk, där en symbol representerade betydelsen av ett ord.   Detta innebar ett stort antal symboler att lära sig.   I ett senare system introducerades symboler som representerar stavelser, en övergång till ljudbaserad skrift.   Med utvecklingen av alfabetet använde skrivandet en ekonomisk grupp av symboler som representerar talfonema, de vokala gesterna från vilka ord är konstruerade på ett språk.   Att använda ett alfabet kräver dock tillräckligt med kännedom om fonem för att känna igen dem i talade ord, och detta kan vara ett allvarligt hinder.   Fonem produceras mycket snabbt i vanligt tal (10-20 per sekund), och de vokala gesterna överlappar varandra, vilket gör fonemgränser svåra att urskilja.

Detta diagram illustrerar hur alfabetisk skrivning fungerar.   Stava SHIP kartlägger uttalet av   skepp .   Den alfabetiska koden tillåter ett systematiskt sätt att läsa alla ord genom att följa dess uttalskarta.   För att låta ut ett ord, översätter du bokstäverna till fonemer, blandar fonema för att ungefärligt uttala och känner igen ordet.   Phonics är helt enkelt avkodning av instruktioner – lära nybörjare att förstå stavningar som fonemkartor.   Eftersom fonemer emellertid samkartikuleras måste fonemmedvetenhet vanligtvis läras uttryckligen, inte bara antas.

Vi är vana vid att tänka på två vägar till ordigenkänning:   syn och avkodning.   Men alla duktiga läsare förvärvar synord och alla är expertavkodare.   Dessutom kan vi känna igen ord genom att analogisera, stränga ihop uttalbara orddelar eller kontextuell gissa.   Synigenkänning betyder omedelbar igenkänning utan analys.   Avkodning innebär översättning; även om tidig avkodning kräver hörbar ljud och blandning, är senare avkodning snabb och tyst.    För att analogisätta, minns vi ett ord med samma stavmönster och gör det okända ordet rimmat med det ihågkommen ordet.   Den uttalbara orddelstrategin kräver ett stort lager av siktbitar, t.ex.   ing ,   åtta och   tion, att läsarna kan sträng tillsammans för att identifiera ord.   Kontextuell gissning använder resten av meningen för att gissa oigenkända ord.   Eftersom gissningar är långsam, ansträngande och inte särskilt tillförlitliga, lämnar läsarna snabbt det när de får avkodningskunskaper och synförråd.

Problemet med att läsa ord är att få tillgång till lexikonet, dvs. lagring av ord och tillhörande information i minnet.    Innan vi någonsin lär oss att läsa lagrar vi en otrolig mängd ord med deras uttal, betydelser, syntax och ibland stavningsdata.   Problemet med att läsa är att få tillgång till lexikonet, dvs att hitta posten i minnet från dess stavning.  Tillgångsvägar för skickliga läsare är minnesvärda (de kan enkelt kalla fram ett ord), pålitliga (de får samma ord varje gång de ser dess stavning) och lära sig lätt (i bara några få tester).   Men exakta, tillförlitliga åtkomstvägar är inte tillräckligt bra:   För att spara resurser för förståelse behöver vi enkel tillgång till ord.   Således åtkomst till synen är målet för fonetisk instruktion.

Barn hoppar inte bara i avkodning och förvärvar synförråd.   De går igenom förutsägbara faser för att använda alfabetet mer och mer skickligt.   Innan barn lär sig att använda alfabetet använder de en standardstrategi för att fästa en visuell signal till mening.   Den här visuella cue-strategin förklarar varför mycket små barn kan känna igen många ord i sina normala omgivningar, till exempel att läsa McDonald’s med arches-logotypen.    De känner helt enkelt igen bilder.   När barn får alfabetisk insikt börjar de använda fonetiska ledtrådar istället för visuella signaler.   De använder några bokstäver (vanligtvis i början av ett ord) för att visa några av fonema i ordet, vilket ger en systematisk åtkomstväg till ordet i leksikonet (dock inte en pålitlig rutt).

Tillförlitlig tillgång kommer i den alfabetiska fasen, när barn lär sig att avkoda ord från stavning ensam.   Alfabetisk fasläsning tillåter barn att snabbt förvärva synförråd.   Till skillnad från tidigare övertygelser beror inte lärande på synord på rote-förening.   Barn lär sig ord på bara några få   kvalitet   möten.   Kvalitetsmöten kopplar bokstäver i en stavning till fonemer i uttalet, vanligtvis genom att låta ut och blanda.   Med andra ord lär vi oss vanligtvis synord genom noggrann avkodning.   Även om avkodning kräver stor uppmärksamhet hos unga läsare, skapar den pålitliga åtkomstvägar för att hämta ordet.   När åtkomstvägen har upprättats, släpper verktygen för att bygga den (korrespondensregler).   Stavningen blir en meningsfull symbol för det talade ordet (dvs. det ser ut som ordet).   Att lära sig att avkoda dramatiskt minskar antalet försök till synigenkänning från i genomsnitt 35 försök till i genomsnitt fyra försök.

Hur leder vi barn till den fulla alfabetiska fasen där de kan låta ut ord?   Phonics är utformad för att uppnå detta mål.   Telefonik är helt enkelt instruktion i avkodning.   Det handlar om att lära ut korrespondensregler och hur man blandar.   Två typer av fonetik har utvecklats:   uttryckligt och analytiskt.   Analytisk fonik är utformad för att undvika att uttala fonemer isolerat.   Detta kräver förklaringar kring rondellen, och det förutsätter fonemmedvetenhet snarare än att modellera hur fonemer cues och monteras vid avkodning.  I explicita fonetik uttalar lärare fonem isolerat för att modellera hur de ska låta ut och blandas.   Studier visar att explicita klang är effektivare för att leda barn till oberoende av tidig läsning.

En annan faktor har visat sig vara viktig inom fonetik:   avkodningsbara texter.   Avkodningsbara texter är helt enkelt texter där de flesta av orden kan avkodas med hjälp av korrespondenser som barn hittills har lärt sig i sitt ljudprogram.   Även om en sådan kontroll tillfälligt begränsar litteraturvärdet för praktiktexter, visar forskning att den inducerar en avkodningsstrategi i början läsare.   Eftersom fonetik de lär sig fungerar för att låsa upp orden i sina berättelser, förlitar de sig på en avkodningsstrategi i läsningen.   Detta hjälper dem att få synord snabbt, och hjälper dem också att ta reda på mönster som inte uttryckligen undervisas i leksaker.   När de utökar synens ordförråd och avkodningskraft kan kontroller av avkodbarhet snabbt tas bort, så att de kan läsa och njuta av barnlitteratur.
Problemet med alfabetisk fasläsning är att det är långsamt och ansträngande.   Lyckligtvis, när barn lär sig ord och synbitar, lär de sig genvägar till ordigenkänning.   De minns bitar av stavningar för snabb montering.   Dessa bitar är uttalbara orddelar som kan identifieras utan analys.   Genom att använda bitar kan läsarna avkoda polysyllabiska ord genom att sätta ihop de välkända delarna.   Nyckeln till avkodning av experter verkar vara att lära sig vokal korrespondenser – hjärtat i varje stavelse.   Dessutom krävs det mycket läsövning för att skaffa synord och synbitar.   Barn måste ledas att läsa frivilligt som en fritidsaktivitet för att ta sig an denna nivå.

Bör vårt mål för början läsare vara att komma ihåg ord vid synen eller avkoda?   Svaret är båda. För att gå vidare mot läsekompetens måste barn lära sig att avkoda och läsa ord efter synen.   Avläsning av synord beror dock på avkodning – kunskap om vårt alfabetiska system.   Således måste lära sig att avkoda komma först.

Kopplingar till originaltexten: https://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/overview/